●杜启达

在教育学领域，学生表达研究一直是备受关注的研究课题，在学术领域已经取得了显著的进展。就目前掌握的资料可见，仍有待加强对学生表达的内涵和多维价值的探讨，并将研究成果纳入教育教学运用，为学生表达的研究和教育教学实践提供更为坚实的理论支撑和实践指导。

把握学生表达的多维价值。

教育场域中的学生表达除了具有表达的一般意义外，还应具有一些独特的教育意蕴，至少涉及四个方面：其一，学生表达有利于促进学生核心素养的发展。通过表达，学生可以获得成就感，获得老师和同学的认可、肯定和回馈，同时还有助于梳理知识点，促进自我反思和提升。其二，学生表达有助于促进教学发展。学生表达不仅有助于教师更好地理解学生的需求和行为，也能够促使教师更有效地设计和实施教学活动。同时，表达是一种分享，学生通过表达分享知识经验，便于其他同学学习借鉴，也便于教师了解学生特点和优缺点，进行针对性教学，进而促进教学发展。其三，学生表达有助于落实新一轮基础教育课程改革理念。表达意味着话语权的获得、主体性的确认。学生表达意味着需要教师的倾听和回应，有利于重构新课改理念下的教学关系。其四，学生表达有助于促进教师成长。学生表达能解教师之困，纠正认知偏误，促进教学相长。通过学生表达，教师潜心研究学生学习规律，精准掌握学情，并根据学情变化及时改进教学计划，提升自身教学水平。

拓展性理解学生表达的内涵。

就课堂教学而言，如何理解学生表达才能展现其丰富内涵和时代精神？作为教学活动中的学生表达，其特殊性何在？

表达内涵的理解是一个多维度、多层次的复杂过程。为了提升学生表达能力，教师需要从多角度探索学生表达的内涵、形式、结构和特征，不断拓展对表达内涵的理解。不仅要从言说的层面进行考察，还要关注表达的其他构成因素。一般而言，学生表达过程是将内在经验外化的过程。学生表达是一种客观存在，凝结着自身的生活经验、学科知识、思维特点和价值观念等。课堂教学中的学生表达，主要包括学生对学科知识的理解性表达、对教师提问的回应性表达和对教学中存疑之处的请求性表达。

基于课堂教学角度，可以将学生表达作为学习方式、教学情境、课程资源和教学工具等加以理解。首先，可以将学生表达作为学习方式。学生表达是学习过程的体现，通过表达，学生可以更深入地理解知识、内化经验，并促进知识的自我建构。其次，将学生表达作为教学情境。学生也是教学情境的营造者，真实的表达可以为课堂带来生动的教学情境，激发学生自身的学习兴趣和动力。再次，将学生表达作为课程资源。学生表达是课程资源的重要组成部分，学生的表达作品可以丰富课程内容，增强课程的实践性和应用性。最后，将学生表达作为教学工具。学生表达是教学的重要工具，教师可以通过分析学生的表达，如学生作业和作品等，了解学生的学习情况，从而调整教学策略和方法。

落实教师对学生表达的教育教学运用。

研究学生表达的教育教学价值，目的是在课堂教学实践中落实运用。学生表达也需要教师给予及时回应、反馈和指导，帮助学生不断提高表达能力。回应学生表达，意味着根据学生表达反映的问题，有针对性地指导学生学会学习。学生通过教师给予的反馈，反思自身学习的不足，进而提升学习能力。通过回应学生表达，激发学生的表达欲望，培养学生的表达能力，可以更好地满足他们的表达需求，进而满足他们在表达中反映出的合理诉求，引导其健康成长成才。学生表达作为教学环节中的重要组成部分，不仅体现了学生的知识掌握程度，还可以作为调节教学的工具、学情分析的抓手和教学评价的载体等使用。在教学中合理运用学生表达，将有助于优化教学。

要将学生表达与教学运用相结合，深入探讨二者之间相互作用、相互影响的规律。学生表达不仅仅是一种单纯的技能输出，更是一个与教师进行深度互动、共同构建知识的过程。教师作为教学过程中的主体，其运用方式、态度和质量等，都对学生表达产生深远影响。因此，要将学生表达与教学运用作为一个整体进行考察。通过深入探讨二者之间的相互作用机制，不仅可以更好地理解学生表达能力的形成和发展过程，还可以为教学实践提供更为全面、深入的指导。落实新课改理念，发挥学生的主体性，从学生表达研究入手，不失为一种很好的选择。

（据《中国教育报》 作者单位系泰州学院教育科学学院）